为中华崛起而读书（精品多篇）

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《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七组的一篇精读课文，写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下志向要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨，层次清晰，是引导学生在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。

四年级上学期处于向高年级过渡时，学生在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。基于以上对教材的分析，我将三个维度的目标有机地结合在一起，确定以下教学目标：

1、认识8个生字，自主会写12个生字，正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵闹、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

之所以确定以上两条教学目标，主要考虑到为进一步提高阅读教学的时效性，就要做到教学目标简明。

教学重点是：在阅读中体会人物的思想情感。

教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

针对以上重点、难点，确定采用自主探究法、朗读感悟法、多媒体辅助法进行教学。学法是将听、说、读、写有机地结合在一起。

我打算用两课时完成教学，下面重点说第一课时的教学设计。紧紧围绕为中华之崛起而读书，共设计了三个大环节。一、初读感知，引出为中华之崛起而读书。二、紧扣租界，感悟为中华之崛起而读书。三、读写结合，升华为中华之崛起而读书。

一、初读感知，引出为中华之崛起而读书

（一、）直接导入，质疑课题。有一位伟人，在他12岁的时候，曾经思考了这样的问题——（板书）为中华之崛起而读书。老师解释“崛起”就是兴起，课题连起来就是为中华之崛起而读书，让学生齐读课题，并质疑读了该课题想知道什么？学生的问题可能是为中华之崛起而读书的想法是在什么情况下产生的？为什么要说这句话？让学生带着这些导向性的问题走进课文。（古语说得好，学起于思，思源于疑。这一环节从质疑引入，有利于培养学生的问题意识，并为本节课的阅读教学明确了目标。）

二、检查词语，整体感知。我先让学生自由读课文，接着课件出示词语（帝国主义列强、租借、闯进、惩处、吵嚷、踊跃回答、铿锵有力），当出示“铿锵有力”时，指导学生声音高昂地读，当出示“惩处”时，让学生放回原句中去读   ，随后交流，周恩来为什么立下这样的志向？得知中华不振，受帝国主义列强欺凌是周恩来立志的原因。（中华不振）

（这一环节意在夯实学生的字词，字词是进入课文的门户，不可马虎，而有些词离我们比较久远，可能会影响到文章感情的体会，所以我采用了多种理解 词语的方法帮助学生理解，在学生初读课文的基础上，我又解决了刚开始学生提出的问题，继而引出“中华不振” ）

二、紧扣租界，感悟为中华之崛起而读书。

（一）、深入品读，仔细体会。为了更好的体会“中华不振”，我再次安排了学生轮读课文，其他同学边读边思考，并拿起笔在感受到中华不振的地方都留下思考的痕迹。

通过这一环节，进行阅读方法的指导，培养良好的学习习惯，然后组织学生交流所划的中华不振的句子，并相互读一读。

（回望以上环节，课堂把大量时间都给了学生读书，让学生在课堂上真实的读，充分的想，有层次的读，这正是运用了语文最基本最简便的方法读，让学生在读中有所感悟，有所思考。）

（二）、紧扣租借，感悟中华不振。结合同学读课文中中华不振的句子，特别是租借发生的那件事，让学生感受由于中华不振给旧中国人民所带来的屈辱，因此紧紧围绕租借发生的事，体会周恩来立志的原因。

1、指名读第七自然段，感受租借的繁华热闹，然后抓住“闯入”一词体会不允许中国人随便进入。

2、让学生轻声读第八自然段，边读边想象当时的情景，让学生把文字还原成画面。当学生看到洋人得意洋洋时，就让学生气愤地读相应的句子；当看到巡警非但不惩处洋人，反而把妇女训斥了一通，让学生读出妇女伤心难过的句子；当学生看到中国人都紧紧地握紧拳头，让学生体会悲愤之情。但是，在外国的租借里谁又敢怎样呢？看到这一幕，此时你紧握拳头最想做的是什么？让学生发表感想，进行说话练习，此时老师小结：是呀，我们一定要惩处他！指导学生写“惩”字，边板书边说：一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？但我们只能把对洋人的愤怒放在心里。指导学生读三遍，并在本子上写一个。

（这一环节的设计是在学生的情感体会积蓄到和文中的人物一起愤怒时，牵出“惩处”一词，通过指导书写“惩”字，把写字教学和情感体验融为一体，由惩处再次串起第八自然段的主要内容，实现工具   和人文性的统一。）

3、让学生思考洋人该不该受到惩处时，在学生愤怒达到极点时，再让学生意识到我们不敢怎么样，但因为事情与我们的时代相距甚远，理解有一定的困难，所以在这时播放中国人的屈辱视频，相信触目惊心的视觉冲击，会让学生更深刻的感受到中华不振，我想此时再读第八自然段，相信学生 就有所感悟了。

（7、8段是文章的重点段，我在让学生体会这两段时，以读为主，通过  、范、引、  等方式，用话语点拨，用评价激励，让学生在读中想象、感知、理解、表达，充分体现学生是学习的主人，体现学生是学习的主体。而租借一词贯穿始终，通过“剥笋式”由表及里，层层解决，本文与资料相结合，让学生进一步体会中华不振。）

三、读写结合，升华为中华之崛起而读书。

最后布置作业，让学生读写结合。从租借回来，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在思考什么呢？想想写出来。

五、说板书    中华不振   板书力图体现一堂课的精髓

总结：总之，“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简单教语文，完全为学生，扎实促发展”。

我的说课完毕，说课不当之处，还请各位老师批评指正！

一。谈话导入：你每天起早贪黑，风雨无阻来学校学习，有没有想过，为什么而读书？

1、齐读课题，解释“之”，“崛起”。

2、我们的总理周恩来在他的随笔中提到，十二岁那年，他到沈阳读书的那段时间是他人生的一个转折点，就是在那时，让他立下了坚定的信念：（齐读课题）为中华之崛起而读书！

二 ……此处隐藏1700个字……为明理，为光耀门楣，为中华之崛起）

2.正确的读书目的是什么？它与其它目的的根本区别是什么？

（为中华之崛起而读书）

（是为国家，为民族，还是为个人）

3.作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法？（对比）

文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负，伟大的志向。

4.课文连写两次回答，“庄重”写他回答的态度，“慢慢”写他回答的语调，这里着力表现了少年周恩来志向的如何？

（成熟、坚定）

周恩来小小年纪便具有这样远大的志向，而与他同学的那些人却不能，那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的？

这是读者自然会提出的疑问，也是重点要解释的问题，于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。

5.课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因？

（第9段，采用设问的修辞方法，使文章由记叙自然过渡到分析议论）

6.既然不是灵机一动随便想出来的，那原因究竟是什么呢？

①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心

7.课文中举了哪些事件，反映出“中华不振”？

10—17段，沈阳：中国的土地，中国人不能丢；日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打，死的都是中国人；外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去；死者家属反遭训斥。

这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心，国家不兴才遭受奇耻大辱，这是他产生远大志向的社会原因。

8.与周恩来同时代的青少年千千万万，为何与他同学的那些人，只想到个人前途呢？课文在哪一段把这一问题展开讨论的？

（18段，人各有志，读书的目的因各人的世界观不同而各异）

9.那些人的观点是什么？周恩来又是什么观点？

（把读书当作个人发财升官的“敲门砖”）目的渺小，成不了事业。

（根本反对只是为个人找出路而读书）自觉地把个人前途置于国家的前途之中，认为（只有国家独立富强了，个人才能有前途）

通过这些议论分析，鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。

这样，课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因，回答了9段提出的问题。

读最后一段

课文以热烈的抒情予以赞颂，用点睛之笔激发读者仰慕学习之心，并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系，有力地回应了标题。

（板书）

写作方法：

1.叙述、议论、抒情相结合

2.倒叙手法

3.反衬手法

做书后练习

一、导入新课

1、老师给大家带来一张照片想看吗？

2、出示照片，知道他是谁吗？（生答）他是我们敬爱的周恩来总理

3、出示资料，谁把这资料读给大家听。

周恩来是我们新中国的第一任总理，更是一位深受爱戴的总理，今天我们要学习的课文是讲的他小时候的一件事。板书：为中华崛起而读书。

二、揭示课题

1 、跟老师读题目

2、同学们请看“崛”这个字，拿出本子和老师一起写“崛”注意读jué咱们一起读两遍。

3、一个新字不光会读还要问学生。(明白它的意思)是呀，拿出字典第一范文网。

4、你准备用什么查字法？生答：可以用部首查字法，也可以用音序查字法。

5、崛的意思是什么？板书：高起、崛起、突起。同学们请看部首，是“山”，把部首和意思连起来，“崛”是什么突起？生答：山，一个国家如果像山一样突起高起，那就是强大，中华是指？中国，把这两个词连起来说：为中国的强大而读书。

三、初读课文

1、同学们让我们好好的读读课文，感受感受这志向的伟大吧。

2、请同学们先看屏幕：1、认真读课文，读通读顺。2、不认识的字用自己喜欢的方法去认识。能做到吗？开始读吧。

3、刚才看到同学们一会查字典，一会儿用笔记，老师很高兴，读书就要这样。

4、看屏幕，这些词认识吗？咱们这样，先在小组内读一读，认一认，如果发现同学读错了，你当小老师教教他。

5、老师想考考大家，老师指哪个词，你们就读哪个词，比比谁反应快。下面再开火车读，看哪列火车开得好。

四、细读课文

1、扫除了生字的障碍，谁愿意把课文读给大家听，老师找一组同学一人读一自然段。（别人读书时，你们一定要用心听，边听边想自己读懂了什么？）

2、谁来说说自己读懂了什么？（表扬学生用心读的，有些学生把相同的内容总结在一起）

3、出示：a、为家父而读书。

b、为光耀门楣而读书。

c、为中华崛起而读书。

指导学生理解这三句话，前两句比较简单，学生自己就能领悟，关键是第三句，老师提示：中华指中国，崛起在形容高山时是高起、突起，那在形容一个国家时就是强大，那“为中华崛起而读书”这句话的意思是：为中国的强大而读书。学生顺理成章的就明白意思了。

4、下面把时间交给心中有疑问的学生

①请同学们快速读课文，对文中不懂的地方，用笔早做上记号。谁来说说自己心中的疑问？

浑身一振：如果老师现在宣布考试成绩，你是全年级的第一名，这时你会变得……学生会说（浑身一振）

若有所思：思是思考的意思，那“若有所思”的意思是在思考什么，那周恩来听到老校长的问题后会思考些什么哪？学生自由发言

②周恩来在回答老校长的问题前，在若有所思，他在思考什么？我想他的脑海中一定出现了那一幕，同学们想知道吗？请看吧，课件出示资料(周恩来在租借里看到中国人被欺侮的事情)。

③同学们看了这个资料谈谈感受吧（学生自由发言）

④老师想周恩来当时的感受和同学们的感受是一样的，所以当老校长问：为什么要读书时，从周恩来心底发出了这种声音，读“为中华崛起而读书”，指导学生带着不同的感受去读这句话，让我们像周恩来一样读出从心底发出这种声音、让我们带着对周恩来的敬佩再读……

五、拓展总结

1、周恩来为了这个理想，他努力学习发奋读书，为了建立新中国，为了中国的强大，他贡献了自己的毕生精力，让我们再来看一组图片吧。（出示课件：国庆节阅兵）

2、看了图片后说说自己的感受（学生自由发言）。

3、正是有许许多多向周恩来一样从小立大志报效祖国的少年，才使得我们的祖国越来越强大、美丽，这正是：

少年智则国智，

少年富则国富，

少年强则国强，

少年独立则国独立，

少年自由则国自由，

少年进步则国进步，

少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，

少年雄于地球，则国雄于地球。

学生在诵读此诗中结束此课。

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